Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе игры.

В игре у ребенка формируется те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, как сложится его отношения с людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности. Например, уже к концу третьего года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображениями действительности. Если двух летний ребенок, умывает куклу, тщательно воспроизводит все известные ему действия, то на третьем и четвертом году при благоприятных условиях ( то есть при условии правильного руководства играми) он уже способен заменить в игре развернутые, детальные действия обобщённым – жестом, обозначающим умывание, или, не производя действия, заменить его словом («Кукла уже сама умылась»). Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствуют о появлении у малыша способности к абстрактному мышлению, следовательно, и о важнейших преобразованиях его интеллектуальной сферы.     Начальный этап игровой деятельности - ознакомительная игра с предметом- игрушкой по мотиву, заданному ребенку взрослым. Ее содержание составляют действия – манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.     Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры: для нее характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного результата. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста. В условиях содержательного (делового) общения со взрослыми ребенок на практике узнает название и целевое назначение предмета и это новое знание переносит в свою игру. В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместные режиссёрские игры. По свое сути они сходны с сюжетно- ролевыми, так как, с одной стороны, отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среды, а с другой - стороны несут в себе элементы творчества и фантазии, представляя собой своеобразную форму размышления детей над ,тем что близко их интересам. Что же дает режиссерская игра в плане психологического развития? Активизирует воображение. Учит придумывать сюжет, соединять детали, предметы, игрушки по смыслу. Взрослый в режиссёрской игре - восхищающийся зритель, который может задавать вопросы, удивляться, радоваться или печалиться. К трем годам малыш приобщается к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать себя зайкой, мишкой, лисичкой … в помещении группы - «поплавать», «походить на лыжах» и т. д. Для образно-ролевой игры необходимо иметь маленькое зеркальце, перед ним проводить с детьми игровые упражнения типа: «Покажи-ка можно рассердится, рассмеяться». Следует задействовать уголки ряженья. Процессу перевоплощения ощутимо помогают юбки, платки, сарафаны, сказочные наряды. Какова же позиция взрослого в игре? Он использует свои выдумки, фантазии, показывает инсценировки песенок, потешек. К трем годам у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно- ролевой игры – основного вида деятельности дошкольника. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связывается несколько задач. Дети охотно принимают для игры предлагаемые взрослыми предметы- заместители. Играя, они много разговаривают, дополняя игровые действия словом. Постепенно ребята становятся более самостоятельными и инициативными. Тут- то и появляются первые игровые замыслы: «Давай поедем в магазин, купим что – нибудь вкусненькое, а потом будет праздник». Теперь игровые задачи решаются совместно всеми участниками (строят дом, играют в семью), те есть в подлинно коллективной игре. Хорошая игра- залог прекрасного настроения, крепкого здоровья. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. При обучении раннего и младшего возраста особенно эффективны занятия с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками. Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности играми- занятиями. Особенность игр- занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.